Periodo 3, w. 1 (24-28 ag.)
Periodo 3, w. 1 (24-28 ag.)
Continuamos con la competencia
"Evalúa las causas y consecuencias de los procesos de Conquista y colonización europea dados en en América".
Y sus 4 Evidencias de aprendizaje:
1. Describe los procesos de Conquista y colonización en América, llevados a cabo por españoles, portugueses, ingleses, franceses y holandeses.
2.Explica los cambios y continuidades de las organizaciones sociales, políticas y económicas instauradas durante la época colonial en América.
3. Interpreta las consecuencias demográficas, políticas y culturales que tuvo para los pueblos ancestrales la llegada de los europeos al continente americano.
4.Argumenta la importancia de la diversidad étnica y cultural del país como elemento constitutivo de la identidad de América Latina
Desarrollamos la evidencia 1, que dice "Describe los procesos de Conquista y colonización en América, llevados a cabo por españoles, portugueses, ingleses, franceses y holandeses."
Panorama General: Conquista y Colonización de América
A partir de finales del siglo XV, las grandes potencias de Europa cruzaron el Océano Atlántico y se disputaron los territorios del continente americano.
Españoles: Dominaron los grandes imperios indígenas (Azteca e Inca) mediante campañas militares y alianzas estratégicas.
Colonizaron Centroamérica, gran parte de Suramérica y el Caribe, imponiendo una estructura centralizada de virreinatos, la religión católica y un profundo proceso de mestizaje. Portugueses: Se concentraron en la franja costera atlántica de Suramérica (actual Brasil).
Tras un sistema inicial de capitanías, impulsaron masivamente las plantaciones de azúcar y el uso de mano de obra esclava proveniente de África. Ingleses: Se establecieron principalmente en la costa atlántica de América del Norte (las llamadas Trece Colonias).
Su colonización fue de poblamiento familiar, desplazando a las comunidades indígenas locales en lugar de integrarlas o evangelizarlas masivamente. Franceses: Ocuparon territorios en América del Norte (región de Canadá y el río Misisipi) y algunas islas del Caribe.
Su economía se basó fuertemente en el comercio de pieles y mantuvieron alianzas comerciales con los nativos. Holandeses (Países Bajos): Tuvieron una presencia más comercial y marítima. Fundaron enclaves estratégicos en Norteamérica (como Nueva Ámsterdam, hoy Nueva York), pequeñas islas en el Caribe y zonas de Surinam y Guyana, enfocados en el control del tráfico mercantil.
Planeación de Clase (4 Horas)
Tema: ¿Quién se quedó con qué? Un viaje por la conquista y colonización de América
Población: Estudiantes de grado séptimo (aprox. 12-13 años)
Condiciones: Presencia activa del profesor titular en el aula y estudiantes con dificultades de aprendizaje (requieren apoyos visuales, mapas grandes, esquemas de colores, ritmo pausado e instrucciones fragmentadas).
Hora 1: El punto de partida y los mapas en colores (¿Quién llegó a dónde?)
Objetivo: Ubicar espacialmente qué potencias europeas ocuparon cada región de América utilizando un mapa ilustrado.
Actividad de enganche "El mapa rompecabezas" (15 min): En el tablero o proyectado, se muestra un mapa de América dividido en 5 colores diferentes. El profesor titular y tú explican que Europa era como un pastel y cada país quería su trozo.
Explicación Visual Interactiva (25 min): Se presentan tarjetas grandes con los escudos o banderas de España, Portugal, Inglaterra, Francia y Holanda. Los estudiantes, con ayuda de descripciones cortas y pictogramas, relacionan cada bandera con su lugar en el mapa:
España: Centro y Sur.
Portugal: Brasil.
Inglaterra: Norte (costa este).
Francia: Norte (Canadá/Misisipi).
Holanda: Pequeños puntos comerciales y Caribe.
Cierre de la hora (10 min): Colorear en una guía individual en blanco y negro el mapa de América según las cinco zonas de conquista.
Hora 2: Dos formas gigantes de conquistar (Españoles y Portugueses en el Sur)
Objetivo: Comprender cómo operaban los imperios del sur a través de una dramatización corta y sencilla.
Relato dramatizado (15 min): El profesor titular y tú hacen una pequeña representación de dos minutos simulando cómo los españoles llegaron ante grandes imperios (como los Incas o Aztecas) buscando oro, mientras los portugueses desmontaban la selva en Brasil para sembrar caña de azúcar.
Cuadro comparativo visual y gráfico (20 min): En el tablero se completa un cuadro con dibujos simples (nada de textos largos):
España: Oro, plata, ciudades grandes, mezcla de culturas (mestizos).
Portugal: Selva, plantaciones de azúcar, esclavitud africana.
Actividad práctica de fichas (15 min): Los estudiantes reciben fichas con dibujos (una corona, una barra de oro, una planta de azúcar, un barco) y deben clasificarlas debajo del imperio que corresponda en su cuaderno.
Diseño del Cuadro Comparativo Visual (Tablero / Guía)
El cuadro se divide en dos grandes columnas con un código de colores (por ejemplo, Rojo/Amarillo para España y Verde/Azul para Portugal) para facilitar la memoria visual.
Categoría 🇪🇸 Imperio Español (Centro y Sur) 🇵🇹 Imperio Portugués (Brasil) Metáfora Visual (Icono Clave) 👑⛰️ La Corona y la Montaña de Oro 🌴🪵 La Selva y la Caña de Azúcar ¿Cómo llegaron al poder? Choque y Alianzas: Enfrentamientos militares con grandes imperios (Azteca/Inca) y alianzas con pueblos sometidos. Ocupación Costera: Instalación en las costas para explotar la tierra sin avanzar inicialmente hacia el interior montañoso. Actividad Económica Principal ⛏️ Minería y Agricultura: Extracción masiva de oro y plata, y grandes haciendas agrícolas. 🌾 Plantaciones y Zafra: Creación de grandes haciendas dedicadas exclusivamente al cultivo de caña de azúcar para exportar a Europa. Mano de Obra (¿Quién trabajaba?) 👥 Población Indígena y Esclavizada: Uso del sistema de encomiendas/mitas con nativos, y llegada progresiva de esclavos africanos. ⛓️ Trata de Esclavos Masiva: Población indígena diezmada o huidiza, reemplazada casi en su totalidad por millones de esclavos africanos. Resultado Cultural / Humano 🧬 Mestizaje Profundo: Mezcla biológica y cultural entre españoles, indígenas y africanos (creación de nuevas culturas, idioma común). 🇧🇷 Foco Atlántico: Concentración cultural afro-brasileña e ibérica en la franja costera, marcada por el idioma portugués. Detalle de las Fichas Gráficas (Para recortar o clasificar)
Estas fichas se pueden entregar impresas en pequeños recuadros para que los estudiantes, con apoyo del profesor titular, las ubiquen debajo del imperio que corresponda en sus cuadernos:
Ficha de la Corona (España):
Dibujo: Una corona real brillante.
Significado para el estudiante: Representa el control directo de los Reyes de España y la llegada de conquistadores buscando tierras y títulos.
Ficha del Cerro de Oro (España):
Dibujo: Una montaña con pepitas amarillas brilhantes y picos de mineros.
Significado para el estudiante: Recuerda que España se enfocó en extraer oro y plata de las grandes minas (como Potosí).
Ficha de la Planta de Azúcar (Portugal):
Dibujo: Un tallo alto de caña de azúcar con un sol radiante de fondo.
Significado para el estudiante: Muestra que Portugal no buscaba oro al principio, sino la tierra fértil para producir azúcar, que era muy costosa en Europa.
Ficha del Barco de Carga y las Cadenas (Ambos, con énfasis en Portugal):
Dibujo: Un barco antiguo cruzando el mar con líneas de puntos desde África.
Significado para el estudiante: Simboliza el comercio triangular y la llegada forzada de personas esclavizadas desde África para trabajar en las plantaciones y minas.
Ficha de las Manos Entrelazadas (España):
Dibujo: Tres manos de diferentes tonos de piel unidas en un círculo.
Significado para el estudiante: Simboliza el mestizaje (la mezcla de españoles, indígenas y africanos que dio origen a nuestra sociedad actual).
Sugerencia de Aplicación Práctica en el Aula (Paso a paso de 15 min):
El juego "Pon la ficha en su lugar": Se dibuja en el tablero dos grandes carteles (uno con la bandera de España y otro con la de Portugal).
Se les entrega a los estudiantes fichas con los dibujos anteriores (sin texto, solo la imagen).
Pídele a un estudiante con dificultades de aprendizaje que pase al tablero, muestre la ficha de la caña de azúcar y, con ayuda del profesor titular, decida si va en el territorio de España o de Portugal.
Una vez ubicada, se pega en el cuadro grande del tablero para consolidar el aprendizaje visual.
Hora 3: El Norte y el comercio: Ingleses, Franceses y Holandeses
Objetivo: Identificar que no todos los europeos conquistaron igual; algunos se centraron en poblar y otros en comerciar pieles.
Dinámica "La tienda del bosque" (15 min): Se explica mediante un ejemplo cotidiano cómo los franceses cambiaban herramientas por pieles de animales con los nativos del norte, mientras los ingleses construían granjas familiares expulsando a los locales.
El semáforo de las intenciones (20 min): Se analizan tres viñetas o cómics cortos en la pizarra:
Viñeta 1 (Inglaterra): Familias construyendo casas de madera en hileras (Colonias de poblamiento).
Viñeta 2 (Francia): Exploradores en canoas comerciando abrigos de piel.
Viñeta 3 (Holanda): Barcos llenos de mercancías en puertos pequeños.
Pregunta guiada con apoyo del profesor (15 min): ¿En qué se diferenciaba lo que buscaban los ingleses en el norte frente a lo que buscaban los españoles en el sur? (Se aceptan respuestas verbales guiadas para los alumnos con dificultades de escritura).
Viñeta 1: Los Ingleses (Las Trece Colonias y el poblamiento)
Icono Clave: 🏠🔨 La casa de madera y la familia
Escena Visual (Para dibujar o proyectar):
Un grupo de familias bajando de un barco de madera con herramientas de carpintería y semillas. Al fondo, construyen hileras de casas de campo ordenadas, separadas de los pueblos nativos.
Explicación muy sencilla (para leer en voz alta con el profesor titular):
“Los ingleses no vinieron a mezclarse ni a buscar oro rápido. Vinieron a instalarse con sus familias para hacer granjas, cultivar la tierra y construir pueblos nuevos. Desplazaron a los nativos en lugar de unirse a ellos.”
Palabra clave asociada: Poblar / Familias.
Viñeta 2: Los Franceses (Canadá, pieles y alianzas)
Icono Clave: 🦊🛶 El castor y la canoa
Escena Visual (Para dibujar o proyectar):
Dos hombres en una canoa navegando por un río ancho rodeado de bosques de pinos. Uno de ellos cambia un hacha de metal con un nativo americano a cambio de un abrigo grueso de piel de castor.
Explicación muy sencilla:
“Los franceses se instalaron en el norte (lo que hoy es Canadá). Como hacía mucho frío, su negocio no era la agricultura, sino cazar animales de espeso pelaje y comerciar amistosamente con los indígenas a cambio de herramientas.”
Palabra clave asociada: Comercio / Pieles.
Viñeta 3: Los Holandeses (El mar, los barcos y el comercio global)
Icono Clave: ⛵📦 El barco mercante y la caja de mercancías
Escena Visual (Para dibujar o proyectar):
Un puerto bullicioso lleno de barcos de velas grandes. En la orilla, hombres con sombreros anchos descargan cajas llenas de telas, especias y mercancías de todo el mundo (creando lo que hoy fue Nueva York, llamada antes Nueva Ámsterdam).
Explicación muy sencilla:
“A los holandeses no les importaba tanto conquistar grandes territorios de tierra adentro. Ellos eran los reyes del mar y del comercio: fundaban pequeños puertos estratégicos para vender y comprar productos del mundo entero.”
Palabra clave asociada: Negocio / Puertos.
Dinámica Práctica para el Aula: "El Semáforo de las Intenciones del Norte" (20 min)
Para fijar este conocimiento sin usar textos pesados, puedes usar la siguiente dinámica con el apoyo del profesor titular:
Tres estaciones en el salón: Se ubican tres carteles en diferentes esquinas del salón con los dibujos de la Hora 3 (Una casa 🏠 para Inglaterra, una canoa con pieles 🛶 para Francia, y un barco mercante ⛵ para Holanda).
El juego de las pistas: El profesor titular o tú leen situaciones cortas y cotidianas (ejemplo: "Queremos un lugar para vivir con nuestra familia y sembrar trigo", o "Venimos en este barco a cambiar telas por café y azúcar").
El desplazamiento: Los estudiantes (guiados y apoyados en su ritmo) deben caminar o señalar hacia cuál de las tres esquinas corresponde la pista leída, relacionando la intención del imperio con su viñeta visual.
Hora 4: Las huellas en nuestro presente (Cierre y Reflexión)
Objetivo: Conectar el proceso histórico con los idiomas y culturas que tenemos hoy en día en el continente americano.
El juego de las lenguas (15 min): Se lanza una pregunta al grupo: Si en Suramérica hablamos español y portugués, y en Norteamérica hablan inglés y francés... ¿Por qué creen que pasa eso hoy? Se conecta visualmente con las zonas pintadas en la Hora 1.
Mural de Conclusiones (20 min): En una cartulina grande, cada estudiante pega un recorte o escribe una palabra clave de lo que aprendió (ej. "Mezcla", "Oro", "Fronteras", "Diferencias"). Los estudiantes con dificultades de aprendizaje participan dibujando la bandera del país europeo que más les llamó la atención y diciendo una característica.
Evaluación y Cierre (5 min): El profesor titular felicita al grupo y refuerza la idea central: América es un continente diverso porque muchas culturas del mundo chocaron y se mezclaron aquí.
Nota para el desarrollo: Trabaja en equipo con el profesor titular para asegurarte de que los estudiantes con dificultades de aprendizaje tengan plantillas pre-dibujadas en los mapas y que las consignas escritas sean mínimas, priorizando la asociación visual y la participación oral.
Comentarios
Publicar un comentario