lopegilsociales7

  Semana 8 (julio 14-17) Esta semana se reciben los trabajos pendientes de este período, especialmente a aquellos estudiantes que fueron reportados en la alerta académica de la semana 7.   Y se hace una pausa en el desarrollo de la temática de clase para preparar el acto cívico del 20 de julio próximo. El proximo tema a desarrollar será: "Interpreta mapas temáticos en los que reconoce ciudades estratégicas de Europa en el contexto del Renacimiento, por su importancia económica y cultural".     Plan de Clase: "Los Tesoros del Renacimiento" Objetivo: Identificar ciudades clave del Renacimiento (Florencia, Venecia, Roma, Amberes) mediante la observación de mapas. Bloque 1: El Mapa como Tesoro (50 minutos) 1. Activación (10 min): Dinámica: "¿A dónde viajarías?". Muestra 4 imágenes grandes y muy llamativas de: canales de Venecia, la cúpula de Florencia, el puerto de Amberes y la Basílica de San Pedro. Pregunta clave: ¿Qué hace que una ciudad sea "famosa...

  semana 6 (9-12 jun) Continuamos con la siguiente competencia:  "Analiza el Renacimiento como una época que dio paso en Europa a una nueva configuración cultural en campos como las ciencias, la política, las artes y la literatura. " Y sus 4 evidencias de aprendizaje: 1. Describe algunos acontecimientos que dieron paso a la Modernidad e incidieron en un nuevo pensamiento político, social, económico e intelectual.  2.  Interpreta mapas temáticos en los que reconoce ciudades estratégicas de Europa en el contexto del Renacimiento, por su importancia económica y cultural.  3.Explica las implicaciones políticas y económicas que tuvo la Reforma protestante para Europa y América.  4. Reconoce en las expresiones artísticas del Renacimiento (pintura, escultura y literatura) la vida cotidiana y la organización social de los pueblos. Iniciamos con la evidencia 1 de aprendizaje que dice: Describe algunos acontecimientos que dieron paso a la Modernidad e ...

 2. "El Reportaje del Tiempo" (15 minutos Se organiza a los estudiantes en parejas. Cada pareja debe elegir dos de las ciudades analizadas (se sugiere obligatoriamente elegir una activa y una abandonada, por ejemplo: Damasco vs. Tikal o París vs. Teotihuacán ). Misión: Escribir un pequeño reporte de viaje de máximo 4 líneas simulando ser un comerciante o viajero del año 1000 que visita ambas ciudades. Ejemplo para guiar a los alumnos: "Ayer estuve en Damasco y compré sedas increíbles en un mercado gigante lleno de médicos y científicos. Hoy visité las ruinas de Tikal; sus pirámides son colosales, pero ya no hay reyes, solo árboles y silencio". 3. Responder las siguientes preguntas por escrito en el cuaderno a. Mencionen la ciudad que era el motor científico y comercial en Asia b. Mencionen qué río sostenía la economía de El Cairo y París c. ¿Qué pasaba con Teotihuacán y Tikal en el año 1000? ____________________________________________________________________ Con...

  Semana 5 (junio 1-5) evidencia con el profesor en clase EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: "Compara características sociales, culturales y económicas de ciudades del año 1000 en el mundo como: París (Europa), Teotihuacán y Tikal (Centroamérica), Damasco (Asia) y El Cairo (Africa)."  El año 1000 es pleno periodo posclásico/medieval, lo que significa que mientras Damasco, El Cairo y París estaban en su apogeo o crecimiento , las realidades de Teotihuacán y Tikal eran radicalmente distintas : ambas ya habían sido abandonadas o colapsadas siglos antes de ese año. Teotihuacán colapsó hacia el 650 d.C. y Tikal hacia el 900 d.C. Es la oportunidad perfecta para enseñarles que la historia no avanza al mismo ritmo en todo el mundo y que en el año 1000, algunas culturas florecían mientras otras guardaban el eco de sus grandes imperios en ruinas. El profesor  dibuja una línea del tiempo simple en el tablero con un único punto: Año 1000 d.C. y pregunta ¿Si tuviéramos una máquina del tiempo...

  Semana 4 (mayo 25-29)  Continuamos con la evidencia: "Reconoce la organización social de las culturas precolombinas en los períodos clásico y posclásico y señala similitudes y diferencias con las sociedades medievales de Europa." Para trabajar con estudiantes de séptimo grado, se reduce la carga teórica abstracta, se usan metáforas visuales potentes y se mantiene una estructura predecible y activa . Vamos a utilizar la metáfora de la "Pirámide" (que para los precolombinos era un edificio real y para los europeos una forma de organizar su sociedad) para que entiendan que en ambos mundos los de arriba tenían el poder y los de abajo sostenían todo. Son 4 horas (divididas en 4 sesiones de 60 minutos o 2 bloques de 2 horas) diseñadas bajo principios de DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). Bloque 1: El Mundo Precolombino (Clásico y Posclásico) Objetivo: Entender cómo se organizaban los Mayas (Clásico) y Aztecas/Incas (Posclásico) usando la forma de sus propias...